勉強ができるようになる気づきが得られる環境

先月入室した中1の生徒に

 

「高校生と一緒に勉強するのはどうですか？」

 

と聞いてみましたら、

 

「今までこんな環境で勉強したことがなかったんですが、凄いですね。高校生のオーラが凄いです」

 

と言われました。

昨日も目の前に2人、後ろに1人高校生がいる環境で勉強していましたが、捗っているのがよくわかります。

隣に中1がいましたが、その生徒も相当進んでいるように思いました。

その生徒の保護者から

 

「先生、子どもの様子はどうでしょうか？時間が長いせいか、いつも以上にやる気なしで（教室に入りましたが）」

 

と聞かれましたが、あれだけ3時間集中して取り組めば十分です。

中1で習う英文法も目標通り7月中にひと通り終わりましたし、ちょうど1ヶ月後の定期テストに向けた勉強も進みました。

 

それだけ進むのは、まわりの生徒が一切私語なく、黙々と解き、私に答案を持ってくる姿を見ているからです。

中1にとって、高1や高3はほぼ大人です。

年上から年下を見るのと、年下から年上を見るのでは、同じ年齢差でも見え方がまったくちがいます。

大人のように見える人たちが自分と同じように長時間勉強しているのを見るのは、自宅ではできません。

それは、私が

 

「自宅では無理と思えるほど集中できる環境をつくろう」

 

と意図してつくった環境です。

たまたま、偶然、ではありません。

これが学習に理想的な環境だと思い、つくった環境です。

 

「高校生のオーラが凄いです」

 

と言われた時、

 

「つくり上げてきてよかった」

 

と思いました。

勉強の主役は生徒です。

主役にオーラを感じてもらえるのが一番嬉しいです。

 

また、そのオーラを感じられたというのは、それまでに自分なりに勉強してきて、見る目が育ってきていた、ということもあります。

 

「解説を読んで、それを参考にしながら問題を解けるんだ。すごいね。それは今まで自分でちゃんと勉強してきた証拠ですよ。自分で勉強する習慣がないと、その姿勢はつくられないから」

 

「ありがとうございます」

 

「今までこんなこと言われたことないでしょう？」

 

「はい」

 

「勉強の姿勢を見れば、今まで家でどんな勉強をしてきたか、今、家でどれだけ勉強しているかしていないか全部わかるのよ。それだけの姿勢があるなら、その姿勢をわかってくれる人たちのいるところに行くといいよね。いくら勉強に対する姿勢が良くても、それを理解してくれる人がまわりにいないのはつらいよ。勉強して、それなりの環境に行くと、みんな同じようなことをしてきてるから、『わかるわかる』『私も私も』ってなるよね。そういう環境で過ごすと毎日が楽しいよ」

 

という話をしました。

もともと、高い目標を持ちつつも家での勉強に限界を感じ、入室された生徒です。

見たところ、覚える作業はできています。

昨日抜き打ちで9月1日の定期テストの英語の範囲25ページ分の英単語と文法の問題を出しましたが、8割5分を超えていました。

 

「7月31日にテストをするから覚えてきてください」

 

と言われてもいないのに、日頃から覚える習慣がついているからできたことです。

この習慣は、これまでの自宅学習を通して、自ら勝ち取った成果です。

 

ただし、数学の自力学習は難しかったようです。

数学は、読む、覚えるだけでなく、それを使って実際に解く練習が必要です。

解いて正解していればいいですが、間違った時、問題集の解説を読んでわからなかった場合、そこで詰みます。

 

算数や数学の勉強を誰かに見てもらった方がいいのは、

 

「なぜ自分は間違えたのか」

 

はっきりするところです。

今は様々な問題集にしっかりした動画解説がついています。

解説はわかりやすくても、

 

「あなたが間違えたのは、ここですね」

 

とは言ってくれません。

 

「あなたが間違えたのは、ここですね」

 

と言ってもらわない限り、どうしても算数、数学の力はつきません。

理由は、算数、数学は積み上げ型の教科だからです。

どこかに穴があるために

 

「できてそうに見えて、実はヤバい」

 

という生徒は結構います。

それを改善するには、

 

「あなたが間違えたのは、ここですね」

 

と指摘されることです。

このご時世、指摘する方に勇気が要ります。

指摘したあと、生徒の親から何を言われるかわかりません。

どんな角度から炎上させられるかわかりません。

リスクしかありません。

ですから、学校の先生は生徒の弱点がわかっていても指摘はしません。

 

「見て見ぬふり」

 

が蔓延します。

 

また、生徒本人の指摘を受け入れる力量にもよります。

 

「あなたが間違えたのは、ここですね」

 

と言われた時、

 

「怒られた。最悪」

 

と思うか、

 

「今までなんで間違ってたかわかった。嬉しい」

 

と思うか、雲泥の差です。

 

言い方が大事なのはもちろんですが、受け入れる力も大事です。

受け入れる力がつくのは、受け入れて、できるようになった時です。

また、受け入れている人を見た時です。

 

毎回、中学生の目の前で高校生が私に指導されています。

大人のように見える高校生が、毎回間違ったところを指摘されています。

そこで落ち込むことなく、すぐに直して見せに行くところも見ています。

間違い、指摘され、説明を受け、修正し、できるようになるという、人の成長を目の前で毎回見ています。

これは精神的に成長している真っ最中の中学生にとって、大変な刺激になり、勉強になります。

 

「こうすれば勉強ができるようになるんだ」

 

ということがわかれば、自分も同じように行動すればいいのです。

勉強ができるようになった人の話を聞く、やり方を知るより、同じように行動した方がよっぽど効果的です。

 

この雰囲気は、2歳でも年長でも小3でも同じです。

できる子どもの影響を受けることで成長が加速します。

また、できる子にはさらに刺激が得られるような座席配置と課題設定を考えています。

時間内、みんなが全力を出せる環境をつくろうと思っています。

 

2021年新潟大学附属幼稚園に2名、新潟大学附属長岡小学校に8名合格しました。

→

新潟大学附属幼稚園受験2名合格【2021年10月22日合格発表】