授業をきっかけに「算数って家の中にたくさんある！」と楽しんでおりました（小2保護者）

ありがとうございます。

冷凍庫、冷蔵庫、お風呂と、生活の中にある＋（プラス）−（マイナス）を見つけていました。

授業をきっかけに

「算数って家の中にたくさんある！」

と楽しんでおりました。

（小2保護者）

 

中1最初の単元は正負の数です。

マイナスについて学びます。

ですが、マイナスについて考えるきっかけさえ与えれば、小学低学年でも反応します。

 

知的好奇心のない子どもたちの集団の中でこんなことをすれば

 

「習ってない！」

 

「意味ない！」

 

の怒号が飛び交うでしょう。

 

おそらく、親の中にも

 

「今の成績に反映されない。こんな塾、パス」

 

と言われる方がいらっしゃってもおかしくありません。

 

子どもの脳は、まわりからの刺激を受けて育ちます。

脳は、どんなものでも吸収できるようにつくられています。

たとえ日本で生まれても、すぐにアメリカへ行けば、自然に英語が話せるようになります。

どこで生まれても生きていけるように、人間の脳はつくられています。

それだけ高性能な器官です。

 

 

親の役割は、子どもに知的刺激を与えることです。

また、知的刺激を受けられる環境を用意することです。

 

 

学年を飛び越えた知的刺激は、

 

「うわっ！おもしろい！」

 

と思う親と

 

「そんなの、今やって何になるの？」

 

と思う親と、

 

「どうでもいい」

 

と思う親に分かれます。

 

 

知的刺激が子どもに届く前に、

親という強力な学習除去フィルターで一掃されます。

 

 

もちろん親にその自覚はありません。

 

 

 

「子どもはなんで伸びないんだろうか？」

 

と不思議がる親には、ちゃんとそれなりの理由があります。

刺激を与えず、子どもが伸びるわけがありません。

 

何もしていないのにできる子どもは、何もしていないようで、見えないところで時間をかけて取り組むことを地道にしています。

 

素質にばかり目を向けすぎないことです。

素質よりも、それをどう磨いていくかです。

 

学年を超えた学習をした時、

 

「よかったね」

 

と言う親と、

 

「今やることじゃない」

 

と、自分の思い描く青写真を破られた気になる親がいます。

 

知的好奇心は、自分の枠外のことから入ってくるものに対して心を開くものです。

子どもが心を開いているならば、それを邪魔しないことです。

 

「学生時代、勉強しなかったなー」

 

という人ほど、学習除去フィルターは強力です。

子どもの脳が育つ機会を奪います。

親の手の届くところ、親の理解できる範囲までしか子どもに与えません。

ですから、小学校の四則計算、漢字ドリルだけはやらせます。

それは自分がわかる範囲だからです。

ですが、

 

「どうやって子どもに生物について興味を持ってもらうか」

 

「どうやって子どもに歴史に興味を持ってもらうか」

 

のような問いかけを自分自身にすることはありません。

 

まず、自分が興味がなかったからです。

そして、興味を持てるような教育を親から受けてこなかったのです。

 

ですから、子どもが知的好奇心を与えられるかどうかは親子3世代に渡る話になります。

 

もし、

 

「いや、ここで私が奮起して、この一族の知性への関わり方を変える」

 

と思ったら、外の世界を知ることです。

ネットだけで知った気になるのはおすすめしません。

実際に、子どもに体験させることです。

 

ネットで知る、書籍を読むのもいいのですが、勉強してこなかった親が急に読んだところで

 

誤読が9割

 

です。

 

読むよりも、実際に子どもが体験し、保護者はその姿を見て現状を知り、家庭に活かすという流れをつくることです。

一度流れができれば、それが当たり前になり、習慣になります。

 

本当は知ること、考えることは楽しいものです。

その機会を得られる環境を用意するのは親の役目です。

 

2021年新潟大学附属幼稚園に2名、新潟大学附属長岡小学校に8名合格しました。